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Criterios para la elaboración de diseños curriculares . M.E. NACIÓN ARGENTINA

Posted by bejomi1 en 17 marzo 2010

FUENTE AQUÍ

I- Introducción: Objetivos del Documento.

II- Criterios para la elaboración de diseños curriculares compatibles.

A-Las provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires:

1) Compartirán una concepción de diseño Curricular.

2) Elaborarán su diseño Curricular en forma articulada incluyendo desde el nivel inicial hasta la formación docente:

B- Los diseños curriculares de las provincias y de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires:

1) Tendrán bases comunes.

2) Incluirán componentes referidos a las mismas cuestiones, a saber:

¿Qué sujeto/persona se forma ?

¿Por qué y para qué enseñar y aprender ?

¿En qué situación se enseña y se aprende ?

¿Qué enseñar y aprender ?

¿Cómo?

¿Dónde, a quienes y quienes enseñan?

¿Cómo saber qué se enseño y aprendió, y qué no y por qué?

3) Definirán sus criterios de organización de contenidos manteniendo pautas comunes.

4) Incluirán propuestas de ” contenidos transversales “.

5) Contemplarán igual carga horaria mínima.

6) Explicitarán los procedimientos de evaluación, promoción y registro de procesos y logros de los alumnos que se utilizarán en las instituciones.

7) Preverán modalidades de organización institucional que faciliten el aprendizaje de los CBC y sus especificidades provinciales.

8) Contendrán criterios para desarrollos curriculares posteriores.

9) Explicitarán sus procesos de elaboración y mecanismos de evaluación permanente.

III- Recomendaciones para la presentación de CBC.

I – Introducción

Este documento tiene dos objetivos:

a) Alcanzar un acuerdo referido a los Criterios para la Elaboración de los diseños Curriculares de las provincias y de la Municipalidad de la Ciudad de Bs. As.

b) Organizar la presentación de los Contenidos Básicos Comunes.

Estos 2 objetivos se han incluido en un mismo documento para avanzar en una recomendación de organización de los CBC que, a su vez sea útil para la posterior elaboración de los diseños Curriculares de las Provincias y de la Municipalidad de la Ciudad de Bs. As.

Es necesario disponer de los criterios para la elaboración de los diseños Curriculares a efectos de orientar la presentación de los CBC que se están elaborando. Por este motivo se presentan primero los criterios para la elaboración de los diseños curriculares compatibles y luego las recomendaciones para la presentación de los CBC.

II – Criterios para la elaboración de diseños curriculares compatibles

A – Las provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Bs. As.:

1. Compartirán una concepción de diseño curricular.

Se sabe que existen diferentes concepciones respecto a que es un diseño Curricular. Para este documento y para el trabajo posterior se comparte una concepción según la cual un ” diseño Curricular ” es la explicitación fundamentada de un proyecto educativo en los aspectos mas directamente vinculados a los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje.

Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos políticos y socioeconómicos, y servir como código común para la comunicación entre los distintos protagonistas del quehacer educativo.

2. Elaborarán su diseño Curricular en forma articulada incluyendo desde el nivel inicial hasta la educación superior.

Es fundamental promover la articulación de los diseños Curriculares Provinciales y de la Municipalidad de la Ciudad de Bs.As. para garantizar una mayor coherencia político-educativa y pedagógico-didáctica en cada provincia y para facilitar la comparación, la cooperación interjurisdiccional y la libre circulación de las personas.

2.1. Los diseños Curriculares contemplarán explícitamente alternativas curriculares, modelos institucionales y/o estrategias pedagógico didácticas para promover el cumplimiento de la obligatoriedad escolar.

2.2. El nivel inicial deberá estar articulado con el primer ciclo de la EGB.

2.3. En la EGB se contemplará explícitamente una articulación con el nivel inicial y con el nivel polimodal.

2.4. Entre los aspectos del diseño curricular de la EGB dedicados al tercer ciclo se preverán alternativas curriculares y/o estrategias pedagógico didáctica e institucionales para promover el cumplimiento de los nueve años de obligatoriedad escolar.

2.5. El nivel Polimodal preverá su articulación con la EGB y la Educación Superior.

2.6. La educación superior preverá su articulación con el nivel polimodal.

2.7. La articulación de criterios vertical se resolverá a través de cuatro cuestiones convergentes:

a) La formulación de criterios y alternativas de secuenciación por grados, años u otras unidades de trabajo que cada provincia considere pertinente según los fundamentos que adopte y el diagnostico que realice.

b) La adopción de enfoques pedagógicos-didácticos coherentes para todos los niveles, ciclos y grados.

c) La definición de exigencias y mecanismos de promoción.

d) La definición de estilos de organización y gestión institucional coherentes para todos los niveles y modalidades.

2.8. Para garantizar la articulación horizontal, adoptarán modelos integradores de los contenidos correspondientes a distintas áreas, disciplinas, talleres, etc, que se organicen para un mismo ciclo, grado o año.

2.9. El diseño Curricular internamente articulado comprenderá a los Regímenes Especiales.

B. Los diseños curriculares de las provincias y de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires:

1. Tendrán bases comunes. Para garantizar la unidad nacional, promover un proceso compartido de mejoramiento de la calidad y la equidad educativa en todo el territorio y posibilitar la libre circulación de las personas, los diseños curriculares de todo el país tendrán las siguientes bases en común.

a. La Constitución Nacional.

b. Las finalidades y objetivos que marca la Ley Federal de Educación.

c. Los Contenidos Básicos Comunes que se aprobarán en diciembre de 1994.

d. Criterios comunes de calidad de la educación y su evaluación que se fijarán a través del Consejo Federal de Cultura y Educación y servirá de marco al Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación construido de acuerdo con lo establecido por los artículos 48 y 53 inciso k de la Ley federal de Educación, y que se fijarán a través de los CFCyE, en convergencia con la organización de modalidades provinciales de evaluación de la calidad educativa.

2. Incluirán componentes referidos a las mismas cuestiones. Para facilitar un mejor aprovechamiento de los proyectos y propuestas elaborados por los equipos técnicos de una provincia en las otras, se considera necesario que todos los diseños Curriculares sean los mas explícitos posibles en sus fundamentos, en los lineamientos generales de sus componentes y en los modelos de organización y gestión institucional.

Esto a su vez permitirá perfeccionar, consolidar y ampliar progresivamente las bases compartidas en el proceso de mejoramiento de la calidad y equidad educativa.

De este modo, las autoridades provinciales podrán conocer las existentes entre sus proyectos educativos y generar acciones que garanticen la libre circulación de alumnos y docentes.

2.1. Los componentes de todos los diseños curriculares permitirán responder a las siguientes preguntas:

¿Qué sujeto/persona se forma ?

¿Por qué y para que enseñar y aprender ?

¿En que situación se enseña y aprende ?

¿Qué enseñar y aprender ?

¿Cómo ?

¿Dónde, a quienes y quienes enseñan ?

¿Cómo saber que se enseño y aprendió y que no y por qué ?

Estas preguntas se responden desde diversos niveles de reflexión y explicitación del proyecto curricular. Para este documento se seleccionaron los siguientes componentes sin que el orden de sus enunciados implique jerarquía o prioridad, la cual será establecida para cada jurisdicción.

a. Perfil del sujeto/persona que se forma: Permite establecer rasgos característicos que se buscan promover a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Responde a la pregunta respecto de que sujeto/ persona se forma. Este perfil puede ser definido en términos de objetivos, capacidades o competencias implica la adopción de valores aceptados en la comunidad. En cada caso, para la elaboración de este componente se deberá respetar el art. 6to. de la Ley Federal de Educación, la respectiva Constitución Provincial, la Ley Provincial de Educación, y las Recomendaciones emanadas del CFCyE.

b. Fundamentos: Explicitan el por qué y el para qué Enseñar y aprender desde concepciones filosóficas, antropológicas, sociológicas y epistemológias. Son las fuentes del proyecto educativo. Tendrán como centro la búsqueda de mejoramiento de la condición y calidad de vida de todas las personas. Enmarcan las tendencias deseadas de desarrollo eticopolítico, social, económico, científico y tecnológico, en la política federal y en las específicas de una pcia. o de la Municipalidad de la Ciudad de Bs.As.

Son políticos en términos de enunciados de principios rectores y en términos de estrategia en juego. Serán lo suficientemente amplios y consesuado para facilitar la existencia de proyectos educativos de largo plazo, que trasciendan la acción de una gestión de gobierno.

c. Elementos diagnósticos: Se refiere a los elementos que se obtienen mediante un proceso constante de recolección, sistematización y análisis de información que permiten contestar la pregunta ¿en que situación se Enseña y aprende ?

Al proponerse un proyecto educativo es importante conocer las condiciones en las cuales este se desarrolla. Estos elementos contribuyen a explicitar los puntos de partida del proyecto y su actualización continua. Aportan información para responder mejor las demás preguntas incluidas en 2.1.

d. Los contenidos propuestos: Responden a la pregunta que Enseñar y aprender ? Presentan la selección de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que en un momento determinado se considera que deben ser aprendidos y enseñados en el sistema educativo. Especifican, reorganizan, profundizan y complementan los CBC, teniendo en cuenta la Recomendación Nro. 26/92 del CFCyE.

e. Proyecto pedagógico-didactico: Se ocupa de lo que suele denominarse el triángulo didáctico, es decir de la relación docente-contenido-alumno.

Enuncia las bases o fundamentos pedagógicos que se adoptan para la configuración de ese triángulo en un contexto socio-cultural. Considera la diversidad de los puntos de partida y prevé fases o etapas progresivas en el desarrollo del proyecto. Especifica la concepción de alumno ( a quien se Enseña ) , el perfil del docente ( quienes enseñan ), y las estrategias de enseñanza o intervenciones pedagógicas deseadas ( como Enseñar para lograr aprendizajes efectivos, en relación con los contenidos propuestos ). Especifica también pautas de evaluación ( como saber si lo que se Enseña y aprende es lo deseado y por que ).

f. Encuadre institucional: La unidad fundamental de especificación del proyecto educativo es la institución educativa. El encuadre institucional define las características que se consideran imprescindibles que compartan todas las instituciones que aplicarán un mismo diseño Curricular y permite definir pautas para elaborar Proyectos Institucionales. Contribuye a responder a la pregunta en donde se Enseña. Define los roles y las funciones de los integrantes de las instituciones, la organización de los tiempos y espacios de trabajo entre alumnos y docentes y entre grupos de pares, y todas las demás cuestiones que en cada caso consideren pertinentes.

2.2. En razón de las prerrogativas legales vigentes, los diseños Curriculares Provinciales y de la Municipalidad de la Ciudad de BS. AS.adoptarán el formato, la organización en capítulos y demás características que en cada caso se considere mas conveniente para dar contenidos a sus particulares respuestas a las preguntas formuladas y para la presentación de los componentes curriculares respetando, como pauta de unidad nacional, lo dispuesto por la Ley Federal de Educación y los acuerdos que para su aplicación se establezcan en el Consejo Federal de Cultura y Educación.

3. Definirán sus criterios de organización de contenido manteniendo las siguientes pautas comunes:

Los diseños Curriculares de las provincias y de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires fijarán una organización de contenidos priorizando los criterios que consideren mas adecuados: epistemológico – referido a la adopción de disciplina y/o áreas – ; pedagógico didáctico – referido a diversas modalidades que se adopten para la promoción de los procesos de enseñanza – aprendizaje: horas de clase, talleres, talleres de integración, horas para prácticas – ; mixto u otro.

Para afianzar los procesos de mejoramiento de la calidad de la educación en áreas de la formación integral de las personas, respetando la diversidad entre las opciones que realicen las distintas provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires se considera oportuno que todos los Diseños Curriculares del País adopten las siguientes pautas comunes para la organización de sus contenidos.

3.1. Preverán una carga horaria para el tratamiento de los contenidos correspondientes a estos campos fundamentales: Lengua, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología, área Estético Expresiva y Físico-Deportiva, desde el nivel inicial, a todo lo largo de la EGB y durante la Polimodal, cualquiera sea la orientación por la que los alumnos opten.

3.2. Priorizarán la apropiación y el desarrollo de competencias de Lengua y Matemática en el último año de nivel inicial y en el primero y segundo ciclo de la EGB y desarrollarán estrategias para asegurar su integración y afianzamiento a través del trabajo pedagógico-didáctico con los contenidos de otras áreas y con los contenidos transversales desde el nivel inicial hasta la finalización del Polimodal, cualquiera sea la orientación por la que los alumnos opten.

3.3. En las zonas de bilingüismo deberán preverse desde el nivel inicial programas especiales de la lengua materna de acuerdo con el art.34 de la Ley Federal de Educación, que atiendan a la conservación y enriquecimiento del patrimonio cultural y lingüísticos de los diferentes grupos humanos autóctonos.

3.4. Promoverán la inclusión de un tiempo dedicado a la iniciación en el aprendizaje de una lengua extranjera por lo menos a partir del segundo ciclo de la EGB.

4. Incluirán propuestas de ” contenidos transversales “.

Los contenidos transversales son aquellos que recogen demandas y problemáticas sociales, comunitarias y/o laborales relacionadas con temas, procedimientos y/o actitudes de interés general.

Generalmente su tratamiento requiere un encuadre ético que desarrolle actitudes cuidadosas y de valoración hacia la propia persona , la comunidad y el ambiente natural. Requieren del aporte de distintas disciplinas y de una lógica espiralada, ya que pueden ser abordados con distintos niveles de complejidad y profundidad según los saberes previos, los intereses y otras cuestiones que sólo es posible precisar en el nivel de cada institución escolar.

Por eso parece evidente que en el diseño Curricular, los contenidos transversales, se encuentran clara y diferenciadamente especificados, aunque luego se trabajen en los horarios previstos para áreas o disciplinas, o en talleres interdisciplinarios, o a través de proyectos especiales.

5. Contemplarán igual carga horaria mínima.

Se sabe que el tiempo pedagógico es una variable de importancia para garantizar una educación de calidad y promover la equidad. Los tiempos actualmente destinados al mismo en la Argentina son considerados insuficientes para responder a las exigencias del siglo XXI.

Al mismo tiempo se sabe que incrementar los tiempos de trabajo pedagógico sin variar significativamente la calidad de los contenidos y procesos puestos en juego, no garantiza aquel mejoramiento y promoción. En consecuencia, en este acuerdo se prioriza consolidar una carga horaria mínima indispensable, insistiendo en la necesidad de promover el incremento de los tiempos destinados al trabajo pedagógico paralelo a los procesos de adopción de nuevos contenidos, métodos de enseñanza y prácticas institucionales.

5.1. Todos los Diseños Curriculares Provinciales y el de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires contemplarán igual carga horaria mínima, estimada en función del mínimo tiempo total en que cada provincia se dedicará al trabajo pedagógico con los alumnos. Las cargas horarias mínimas propuesta para cada nivel no modifican la cantidad de tiempo que en la actualidad se utilizan, por lo cual no supone recursos presupuestarios adicionales.

5.2. Para el Nivel Inicial se propone una carga horaria mínima de 540 horas reloj anuales ( 3 horas diarias durante 180 días de clases ).

5.3. Para la EGB se parte de una carga horaria mínima de 720 horas reloj anuales ( 4 horas diarias durante 180 días de clase ), tendiendo a acercarse a las 900 horas anuales en el tercer ciclo ( 5 hs. diarias durante 180 días de clase ).

5.4. Para el Nivel Polimodal se parte de una carga horaria mínima de 900 hs. reloj anuales y la promoción de una carga horaria mínima de 1.080 hs. anuales en el mediano plazo ( 6 hs. diarias durante 180 días de clase ).

5.5. Las metas acordadas ( 5.3. y 5.4. ) supondrán recursos presupuestarios específicos.

5.6. Para el tronco común de la Educación Polimodal se propone una asignación del 40% al 45% del tiempo y para la formación orientada una asignación de tiempo del 60% al 55%. Los porcentajes se proponen para el total del tiempo asignado al nivel, de modo tal que puedan reorganizarse las distribuciones para cada año.

6. Explicitará2n los procedimientos de evaluación, promoción y registro de procesos y logros de los alumnos que se utilizarán en las instituciones.

6.1. Es necesario que exista la mayor transparencia posible respecto de los procedimientos de evaluación de los procesos y logros de los estudiantes y de los registros que se utilicen en cada provincia y en la Municipalidad de la Ciudad de Bs. As.. A partir de esta explicitacion será posible fijar criterios compartidos y/o conocer y equiparar las diferencias existentes. Esto facilitara la movilidad de los alumnos entre todas las jurisdicciones.

6.2. Todos los diseños Curriculares adoptaran criterios comunes de promoción por ciclo y por nivel a partir de un Acuerdo General sobre Promoción del Consejo Federal de Cultura y Educación posterior a la aprobacion de los Contenidos Básicos Comunes.

6.3. Los Contenidos Básicos Comunes aportarán a los parámetros a compartir por todas las provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Bs. As. con respecto a que evaluar al finalizar cada ciclo y nivel.

Los diseños Curriculares agregarán parámetros por grado o año.

7. Preverán modalidades de organización institucional que faciliten el aprendizaje de los CBC y sus especialidades provinciales.

Se sabe que la posibilidad de apropiación de contenidos educativos no depende exclusivamente de que sean formulados y propuestos, de que se diseñen mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje o apropiados desarrollos curriculares, sino también de transformaciones en la organización y el funcionamiento de las instituciones educativas.

Cada modalidad de diseño curricular requiere una estructura y un funcionamiento organizacional específico. Por ello es necesario que se prevean las alternativas pertinentes para garantizar en todos los casos la apropiación de los CBC.

8. Contendrán criterios para Desarrollo Curriculares posteriores.

8.1. En este documento se entiende por Desarrollo Curricular el conjunto de las especificaciones directamente elaboradas para situaciones de aula o de otros contextos de aprendizaje escolar. Comprende la elaboración de orientaciones mas desagregadas para el aprendizaje efectivo de los contenidos previstos en los diseños Curriculares, a través de estrategias de enseñanza pertinentes. La existencia de Desarrollos Curriculares es una herramienta clave para la institución escolar ya que en ellos se deberá encontrar caminos para atender diferentes demandas educativas. Desde una perspectiva de la lógica de la transformación Curricular los Desarrollos Curriculares deben elaborarse después de aprobados los diseños Curriculares.

8.2. Un mismo diseño Curricular puede dar lugar a Desarrollos Curriculares distintos para una misma área o disciplina en un mismo grado o ciclo. Los criterios para Desarrollos Curriculares estarán redactados en forma tal que:

a) Orienten la elaboración de materiales diversos, garantizando una disponibilidad multifacética y pluralista.

b) Orienten la formulación de desarrollos no contradictorios con los principios y fundamentos de los diseños.

c) Permitan a los docentes y alumnos realizar procesos que garanticen aprendizajes equivalentes con enfoques y a través de caminos diferentes.

9. Explicitarán sus procesos de elaboración y mecanismos de evaluación permanente.

9.1. Para facilitar el aprendizaje mutuo de estrategias de formulación de desarrollo Curricular entre las jurisdicciones, las provincias y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires explicitarán los procesos de construcción de sus diseños curriculares.

9.2. Del mismo modo para mejorar la proyección a lo largo de diferentes gestiones, es conveniente prever mecanismos de evaluación dedicada a diseño Curricular y luego de un período razonable de aplicación.

III – Recomendaciones para la presentación de los CBC

A los efectos de permitir la máxima flexibilidad, los CBC estarán organizados de modo tal que cada provincia y la Municipalidad de la Ciudad de Bs. As. tengan la posibilidad de diseñar su currículo optando por la estructura que consideren mas adecuada, dentro del marco previsto por el presente documento.

La organización de los CBC deberá seguir las siguientes recomendaciones:

1. Respetará los criterios para la selección y organización de contenidos ( Documento Serie A-6 ), aprobado por Resolución del Consejo Federal de Cultura y Educación el 7 de diciembre de 1993.

2. Los documentos de presentación de los CBC facilitarán reorganizaciones posteriores. Serán congruentes con el movimiento de renovación Curricular existente en el país y con las tendencias mundiales del desarrollo pedagógico y didáctico.

3. Dichos documentos se presentarán organizados por niveles. Los CBC para cada nivel se presentarán organizados por disciplinas y/o áreas, de acuerdo con las recomendaciones que se incluyen a continuación:

a. Los CBC para el último año del Nivel Inicial se organizan de acuerdo con las siguientes áreas:

  • Área de Lengua y Literatura.
  • Área expresiva ( Educación Física, Expresión Corporal, Música y Plástica ).
  • Área Social, Natural y Tecnológica ( integrada ).
  • Área de la Matemática.

b. Los CBC para el primero y segundo ciclo de la Educación General Básica se presentarán de acuerdo con una combinación de disciplinas y áreas de bajo nivel de integración y totalización, para facilitar procesos de articulación intracurricular en las provincias y/o en la Municipalidad de Bs. As., y respetar al mismo tiempo los casos en que no se considere adecuado proceder a mayores niveles de integración.

Esa combinación es la siguiente:

  • MATEMÁTICA
  • LENGUA INTEGRANDO LITERATURA
  • CIENCIAS NATURALES
  • CIENCIAS SOCIALES
  • TECNOLOGÍA
  • EDUCACIÓN ESTÉTICO-EXPRESIVA
  • EDUCACIÓN FÍSICO-DEPORTIVA

c. Los CBC para el primero y segundo ciclo de la EGB se determinarán por ciclo y no por grado para facilitar su integración de acuerdo con las peculiaridades de las provincias y de la Municipalidad de Bs. As. privilegiando el criterio según el cual para lograr equidad en contextos diferentes es conveniente adoptar estrategias, entre ellas la secuenciación, también diferentes.

d. La presentación por disciplinas de los CBC para el tercer ciclo de la EGB tiene por objeto enriquecer la elaboración de los diseños curriculares provinciales y de la Municipalidad de la Ciudad de BS.As. con los aportes de cada campo disciplinario. Se agruparán según las áreas previstas para el primero y segundo ciclo. En los CBC para el tercer ciclo de la EGB, se mantendrá una graduación por año.

e. Los CBC por cada ciclo incluirán sugerencias para lograr mayores niveles de globalidad e integración y/o desagregación, según la estrategia de diseños Curriculares que cada provincia elija.

f. Los volúmenes centrales de la presentación de los CBC para cada nivel incluirán además de los capítulos organizados por áreas y/o disciplinas una propuesta de ” temas transversales “.

g. El Ministerio de Cultura y Educación de la Nación editará como material de consulta los aportes de los especialistas convocados para el proceso de elaboración de los CBC.

h. Tanto los capítulos correspondientes a disciplinas y/o áreas como los correspondientes a temas transversales realizarán referencias cruzadas y referencias a los volúmenes de apoyo, para facilitar reorganizaciones posteriores.

CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARES COMPATIBLES EN LAS PROVINCIAS Y EN LA MUNICIPALIDAD DE BUENOS AIRES

Glosario

Esta presentación contiene definiciones previas que han sido acordadas en documentos anteriores aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación e incorpora otras, con el objeto de facilitar su análisis.

Contenidos ( Documento Serie A. Nro 6 Item II,2 )

Los contenidos se refieren al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para la formación de las competencias previstas.

Tradicionalmente se llamó contenidos a los datos y conceptos provenientes de diferentes campos disciplinarios. Se los vinculaba directamente con productos de las prácticas de generación de conocimiento. Las modernas teorías del currículo han puesto de manifiesto que los contenidos exeden siempre esa caracterización ya que de hecho abarcaban variadas formas culturales.

La escuela Enseña además de conocimientos científicos, valorizaciones, actitudes, habilidades, métodos y procedimientos, tanto implícita como explícitamente. Es necesario reflexionar sobre lo implícito para evaluar si lo que se Enseña es lo mas pertinente y necesario hacerlo explícito. Se requiere asumir la complejidad y variedad de los contenidos escolares.

Los contenidos pueden – entre otras alternativas – discriminarse en conceptos, procedimientos y métodos, valores, normas y actitudes.

Diseño Curricular ( Documento Serie A Nro.8, Item II,1 )

Para este documento y para el trabajo posterior se adopta la definición según la cual un ” diseño Curricular ” es la explicitación fundamentada de un proyecto educativo en los aspectos mas directamente vinculados a los contenidos y procesos de enseñanza-aprendizaje.

Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de dichos aspectos en dichos contextos socioeconómicos y políticos, y servir como código común para la comunicación entre los distintos protagonistas del quehacer educativo.

Desarrollo Curricular ( Documento Serie A Nro.8, Item II, 12 )

En este documento se entiende por Desarrollo Curricular al conjunto de especificaciones directamente elaboradas para situaciones de aula o de otros contextos de aprendizaje escolar.

Comprende la elaboración de orientaciones mas desagregadas y las ejemplificaciones para el aprendizaje efectivo de los contenidos previstos en los diseños Curriculares, a través de estrategias de enseñanzas pertinentes.

Desde una perspectiva de la lógica de la transformación Curricular los Desarrollos Curriculares deben elaborarse después de aprobados los diseños Curriculares.

Contenidos Transversales ( Documento Serie A. Nro.8, Item II,7 )

Son aquellos contenidos que recogen demandas y problemáticas sociales, comunitarias y/o laborales relacionadas con temas, procedimientos y/o actitudes de interés general. Su tratamiento requiere del aporte de distintas disciplinas y de una lógica espiralada, ya que pueden ser elaborados con distintos niveles de complejidad y profundidad según los saberes previos, los intereses y otras cuestiones que sólo es posible precisar en el nivel de cada institución escolar.

Niveles de especificación del currículo ( Documento Serie A Nro.6 Item IV )

Ya se ha mencionado que, sobre la base de diversos insumos, la escuela argentina realizará un proceso de elaboración Curricular en el que se reconocerán varios niveles de especificación: nacional, jurisdiccional e institucional y que, en este sentido, los CBC constituyen el primer nivel de concreción de este proceso: el nivel nacional, consensuado en el marco federal.

Todo currículo supone un proyecto socio-político-cultural que orienta una práctica educativa escolar articulada y coherente e implica una planificación previa flexible con diferentes niveles de especificación para dar respuesta a situaciones diversas, no todas previsibles y constituirse en un marco de actuación profesional para los planificadores, directores y docentes.

La Argentina es un país federal, por lo que los diferentes niveles de especificación de nuestro currículo deben ser tres:

* NIVEL NACIONAL:

Este nivel de concreción se elabora recogiendo necesidades, experiencias y aportes de las diferentes jurisdicciones que integran la Nación.

Comprende los mas amplios acuerdos para una práctica educativa escolar articulada y coherente, en consonancia con las razones expresadas en la Propuesta Metodológica para acordar aspectos prioritarios para la aplicación de la Ley Federal de Educación, cuyo orden de enunciación no implica jerarquización:

  • Preservar y fortalecer la unidad nacional, respetando la diversidad regional. -Consolidar y profundizar la democracia en todo el territorio.
  • Promover la justicia social y la equidad para posibilitar a toda la población su plena realización como persona.
  • Promover la cultura de trabajo y la producción como valor social para incrementar el desarrollo de la Nación, mejorar las condicciones de vida de la población y lograr una mejor inserción en el mundo económico integrado.
  • Aprovechar las experiencias y competencias de los diferentes equipos técnicos jurisdiccionales.
  • Garantizar la libre circulación de la población.

Siguiendo lo acordado en la propuesta metodológica, los acuerdos deberán referirse a las cuestiones siguientes:

a. Orientaciones Generales.

b. Orientaciones específicas.

c. Criterios para la elaboración de diseños Curriculares Compatibles.

d. Contenidos Básicos Comunes.

* NIVEL JURISDICCIONAL:

Este segundo nivel de concreción implica desarrollar los aportes de cada jurisdicción, articulándolos con la visión mas global del primer nivel. Cada jurisdicción producirá sus lineamientos curriculares sobre la base de las Orientaciones Generales y Específicas y los Criterios para la elaboración de diseños Curriculares Compatibles.

Esto implica contextualizar las orientaciones y criterios, para garantizar que en todo diseño Curricular jurisdiccional estén presente los CBC y que los criterios acordados sean tomados en cuenta.

Los contenidos regionales serán recuperados e integrados con los CBC y los Diseños que se elaboran conllevarán la necesaria flexibilidad que el curriculo de cada establecimiento requiera para responder tanto a su pertenencia nacional y regional cuanto a su identidad institucional.

*NIVEL INSTITUCIONAL:

Este tercer nivel de concreción implica la formulación de un proyecto Curricular institucional, que garantice y enriquezca lo establecido en el primero y en el segundo nivel, que impulse a su vez su evaluación.

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Los programas sociales y los objetivos de desarrollo del Milenio en Argentina.Guillermo Cruces,Nicolás Epele Y, Laura Guardia

Posted by bejomi1 en 12 marzo 2010

AQUÍ, ARCHIVO PDF DE 64 PÁGS

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R.ARGENTINA. MINISTERIO DE SALUD INFORME H1N1 AL 26/02/2010

Posted by bejomi1 en 6 marzo 2010

AQUÍ, UN INFORME EN PDF DE 5 PÁGS

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DGC Y E RESOLUCIÓN 3978 /2010

Posted by bejomi1 en 6 marzo 2010

AQUÍ

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Provincia de Buenos Aires MINISTERIO DE JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS Resolución Nº 9

Posted by bejomi1 en 6 marzo 2010

Resoluciones


Provincia de Buenos Aires
MINISTERIO DE JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS
Resolución Nº 9

La Plata, 23 de febrero de 2010.

VISTO el expediente Nº 22600-529/10, mediante el cual diversas Municipalidades de la Provincia de Buenos Aires formulan pedidos para declarar feriados en varios partidos y localidades, con motivo de celebrarse distintas festividades durante el mes de marzo de 2010; y

CONSIDERANDO:
Que para conmemorar estos significativos acontecimientos las Municipalidades han programado una serie de actos que han de contar con la activa participación de la población;
Que con el fin de dar mayor realce a dichas celebraciones y permitir la concurrencia masiva de toda la comunidad a los actos organizados, corresponde acceder a lo solicitado, dictando el pertinente acto administrativo;
Que la presente medida se dicta en uso de las atribuciones conferidas por el artículo 16, inciso 12 de la Ley Nº 13757, según el texto de la Ley Nº 13975;
Por ello,

EN EJERCICIO DE LAS FACULTADES QUE LE CONFIERE EL DECRETO Nº 5000/89 Y AMPLIATORIOS EL MINISTRO DE JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS, RESUELVE:

ARTÍCULO 1°. Declarar no laborable para la Administración Pública y feriado optativo para el Banco de la Provincia de Buenos Aires, la industria, el comercio y restantes actividades que se desarrollen en las fechas correspondientes al mes de de marzo de 2010, consignadas a continuación, y por los motivos que en cada caso se indican, en los siguientes partidos de la Provincia de Buenos Aires:

BOLÍVAR 02 de marzo Fundación
PATAGONES 07 de marzo Combate de Patagones
SAN CAYETANO 13 de marzo Fundación ciudad
DAIREAUX 19 de marzo Patronal
GENERAL PINTO 19 de marzo Patronal
SALLIQUELÓ 19 de marzo Patronal
ZÁRATE 19 de marzo Creación
LAS FLORES 25 de marzo Fundación
GRAL. GUIDO 28 de marzo Fundación

ARTÍCULO 2°. Declarar no laborable para la Administración Pública y feriado optativo para el Banco de la Provincia de Buenos Aires, la Industria, Comercio y restantes actividades que se desarrollen en las fechas correspondientes al mes de de marzo de 2010, consignadas a continuación por los motivos que en cada caso se indican, en las siguientes localidades de la Provincia de Buenos Aires:

CIUDAD DE BRAGADO BRAGADO 05 de marzo Fundación
AZOPARDO PUAN 08 de marzo Fundación
CURARÚ CARLOS TEJEDOR 10 de marzo Fundación
PATRICIOS 9 DE JULIO 17 de marzo Fundación
MARIANO H. ALFONZO PERGAMINO 17 de marzo Patronal
QUENUMA SALLIQUELÓ 17 de marzo Fundación
VERÓNICA PUNTA INDIO 18 de marzo Fundación
VILLANUEVA GRAL. PAZ 19 de marzo Patronal
SANTA REGINA GRAL. VILLEGAS 19 de marzo Patronal
ARENAZA LINCOLN 19 de marzo Fundación y Patronal
ENERGÍA NECOCHEA 19 de marzo Patronal
DUDIGNAC 9 DE JULIO 19 de marzo Patronal
MONES CAZÓN PEHUAJÓ 19 de marzo Patronal
MOREA 9 DE JULIO 21 de marzo Fundación
ARROYO VENADO GUAMINÍ 22 de marzo Fundación
SAN GERMAN PUAN 23 de marzo Fundación
TIMOTE CARLOS TEJEDOR 25 de marzo Fundación
SAN MANUEL LOBERÍA 25 de marzo Fundación
JUAN N. FERNÁNDEZ NECOCHEA 28 de marzo Fundación
COLONIA ALBERDI L. N. ALEM 29 de marzo Fundación
CIUDAD DE GUAMINÍ GUAMINÍ 30 de marzo Fundación

ARTÍCULO 3°. Registrar, comunicar al Ministerio de Gobierno, comunicar, publicar, dar al Boletín Oficial y al SINBA, pasar al Ministerio de Jefatura de Gabinete de Ministros. Cumplido, archivar.

Publicada en el B.O. DE LA PCIA BS.AS 05/03/2010

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PROGRAMA DE BECAS ESTUDIANTIELES: EXPERIENCIAS LATINOAMERICANAS A. DE ANDRACA

Posted by bejomi1 en 6 marzo 2010

77 PÁGS EN PDF.     IIPE

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UNA PANORÁMICA DE LA INVESTIGACIÓN IBEROAMERICANA SOBRE EFICACIA ESCOLAR. J.Murillo Torrecilla

Posted by bejomi1 en 4 marzo 2010

FUENTE AQUÍ 14 PÁGS

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PROF. RAFAEL GAGLIANO: NUEVO DIRECTOR DEL CENDIE. DGCYE

Posted by bejomi1 en 4 marzo 2010

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LÍNEAS DE ACCIÓN 2008-2011 DE LA DIRECCIÓN PROVINCIAL DE PLANEAMIENTO.DGC Y E

Posted by bejomi1 en 11 febrero 2010

CITA textual en su página AQUÍ:”

Líneas de acción

La Dirección Provincial de Planeamiento se encuentra desarrollando una serie de líneas de trabajo para el año 2008, que suponen acciones en coordinación con otras direcciones provinciales -fundamentalmente las líneas de trabajo sobre universalización del nivel inicial y los estudios sobre educación secundaria-.

Asimismo, se encuentran en marcha líneas de trabajo que tienen que ver con funciones específicas de la Dirección de Planeamiento y que permiten ordenar la toma de decisiones, tales como el análisis de los criterios de desfavorabilidad o el monitoreo del cumplimiento de la Ley de Financiamiento.

Además, corresponden como acciones de esta Dirección, en relación con el Plan Educativo 2008/2011, una serie de líneas de trabajo de largo plazo que se encuentran en formulación.

Líneas de trabajo en marcha:

A. Estudios para la universalización del Nivel Inicial.

El Plan educativo 2008/2011 establece:

– Educación pública, gratuita y obligatoria desde los cuatro años y hasta completar la escuela secundaria. Educación democrática, participativa y plural para toda la población. (La e scuela del Bicentenario en el Proyecto Nacional).

– Incorporación universal de los niños de 4 y 5 años. Construcción de 1.000 nuevos jardines en los próximos 4 años. Cobertura de los cargos necesarios. 200 jardines en 2008. (Educación inclusiva para todos los bonaerenses).

Para contribuir con el cumplimiento de estos objetivos, se encuentra en marcha una línea de trabajo específica sobre este tema, que involucra un trabajo conjunto con las Direcciones Provinciales de Educación Inicial, de Educación Primaria y con las Dirección de Estadística e Investigación.

Entro otros objetivos a cumplir, los principales son:

  • Analizar la oferta de establecimientos del nivel inicial, con especial atención hacia aquellas regiones que presentan mayores condiciones de vulnerabilidad social y mayor déficit de atención a la población de 5 años.
  • Describir el mapa de la oferta educativa para el primer grado de la Enseñanza Primaria para observar las articulaciones con el nivel inicial.
  • Relevar otras ofertas socio comunitarias para atención de la primera infancia.
  • Describir la situación particular del sector docente vinculado al nivel.

Las líneas de acción a desarrollar contemplan la elaboración de informes de carácter exploratorio y analítico, cuantitativo y cualitativo sobre las necesidades de cobertura del nivel y de atención a la primera infancia.

Las acciones implicadas son:

  • Análisis estadístico de evolución de la matrícula del nivel.
  • Análisis de cobertura.
  • Detección de distritos en situación crítica.
  • Análisis de otras formas de cobertura del nivel (municipios, otros ministerios, gestión social).
  • Análisis del comportamiento del sector docente del nivel.
  • Relevamiento bibliográfico sobre tendencias del nivel en América Latina.
  • Relevamiento sobre nuevos formatos escolares adecuadas a la especificidad pedagógica del nivel.

En esta línea se están elaborando informes que reúnen:

– Estudios cuantitativos sobre evolución de la matrícula de nivel inicial, requerimientos en el mediano y largo plazo de acuerdo con la evolución de la estructura demográfica, distribución en el territorio, impacto en el nivel primario. Análisis de la información sobre niños y niñas que ingresan a la educación primaria sin haber cursado el nivel inicial.

– Examen de la situación de no asistencia al jardín considerando tanto las situaciones de ausentismo como de intermitencia (indicadores de asistencia insuficiente y abandono intermitente).

– Evaluación de necesidades de articulación en el Nivel Inicial de políticas socioeducativas que contribuyan a garantizar oportunidades reales a la infancia de los sectores sociales más vulnerables: becas; transporte escolar rural; servicio alimentario escolar; provisión de útiles; documentación para alumnos indocumentados.

– Caracterización de la capacidad instalada en el sistema en términos de infraestructura, docentes formados, recursos didácticos, etc.

– Estimación de necesidades de apoyaturas y recursos para el aprendizaje tendientes a la profesionalización del sector docente del nivel.

– Estudio de expectativas y demandas de comunidades y familias sobre la educación y atención de la primera infancia.

– Relevamiento de servicios educativos que atienden a la primera infancia en territorio bonaerense, dependientes de universidades, de otros ministerios (provinciales o nacionales), municipios o de gestión social (movimientos sociales, ONG, fundaciones, etc), entre otros.

– Informe de experiencias internacionales sobre la universalización de la educación preescolar (investigaciones, estudios evaluativos, descripciones de experiencias, etc.)

– Estudios cualitativos sobre modelos institucionales (análisis en profundidad de los casos de jardines integrados con escuelas primarias, secciones agrupadas, etc.)

– Análisis del sector docente vinculado al nivel. Necesidades de cobertura y situación particular de la formación docente para el nivel: relación ingreso egreso de estudiantes de magisterios para el Nivel Inicial, tendencias de evolución de la matrícula.

Como característica específica, se espera que estos informes tengan una orientación directa a la toma de decisiones, es decir, que puedan ser útiles al momento de diseñar la expansión de la escolarización de nivel inicial en el territorio provincial

B. Estudios sobre Educación Secundaria.

En cuanto a la Educación Secundaria , el Plan Educativo 2008/2011 indica:

– Educación pública, gratuita y obligatoria desde los cuatro años y hasta completar la escuela secundaria. Educación democrática, participativa y plural para toda la población. (La escuela Bicentenario en el Proyecto Nacional).

– Reinserción escolar y reducción del abandono en la escuela secundaria. (Educación inclusiva para todos los bonaerenses).

Posibilidades educativas pertinentes para jóvenes y adultos que no hayan completado la escolaridad obligatoria en las edades previstas para la educación primaria y secundaria. (Educación inclusiva para todos los bonaerenses)

– Profundización, mejora y optimización de políticas socioeducativas para brindar oportunidades reales a los niños y jóvenes de los sectores sociales más vulnerables. (Educación inclusiva para todos los bonaerenses)

– Conformación de escuelas secundarias con estructuras organizacionales y curriculares de seis años cuyos formatos escolares atiendan la diversidad del territorio de la provincia de Buenos Aires. (La escuela secundaria en el mundo contemporáneo).

– Incorporación efectiva de todos los adolescentes y jóvenes a las instituciones de Educación Secundaria. Seguimiento de la trayectoria escolar para asegurar los aprendizajes y la finalización de la escolaridad obligatoria. (La escuela secundaria en el mundo contemporáneo)

El Nivel de Educación Secundaria se encuentra en el centro de la definición de las políticas educativas. La Ley de Educación Provincial establece la extensión de la obligatoriedad a la totalidad del nivel, además de una adecuación estructural de las instituciones actualmente existentes.

En esta línea de trabajo, se encuentra en marcha una construcción compartida entre la Dirección de Planeamiento, la Dirección de Educación Secundaria y la Dirección de Políticas Socioeducativas. Se prevé durante el año 2008, desarrollar una serie de trabajos de análisis, sistematización e investigación, en torno a diferentes temas que ocupan la agenda de trabajo de las mismas.

Los trabajos estarían vinculados con las siguientes temáticas:

  • Acceso y abandono en la ESB y Polimodal por región y distrito.
  • Actualmente resulta prioritario analizar la problemática existente de abandono (2002-2007) y la oferta vigente para la implementación de la Educación Secundaria Básica. Se ha iniciado el trabajo con las siguientes tareas:
  • Sistematización y análisis de información estadística a nivel distrital y regional.
  • Identificación de los distritos y regiones que presentan mayor densidad poblacional y criticidad en cuanto a condiciones de vida e indicadores socio educativos.
  • Desarrollo de un estudio cuanti- cualitativo en un conjunto de escuelas representativas de dichos distritos en conjunto con la Dirección de Educación Secundaria que analice problemas y estrategias de intervención para revertir el problema del abandono en dichas comunidades.
  • Dinámica vigente de Becas para la inclusión por Región y Distrito y estudios cualitativos que indaguen acerca de su efectividad en las trayectorias escolares de los alumnos.

Durante el último año, cerca de 1000 escuelas han recibido becas para la inclusión educativa y un universo de 300 escuelas aproximadamente reciben becas para el reingreso educativo. Se propone la elaboración de un estudio que analice el impacto que tienen estas becas en las trayectorias educativas de los jóvenes.

Para ello, se planea el desarrollo de un estudio cuanti-cualitativo en un conjunto de escuelas representativas de dichos distritos en conjunto con la Dirección de Educación Secundaria y de Políticas Socio Educativas que analice representaciones, efectividad, e impacto de las becas en los jóvenes y sus trayectorias educativas.

  • Estudios sobre la Oferta de Patios Abiertos. Su incidencia en el Reingreso de Adolescentes y Jóvenes al Sistema Educativo.

Patios Abiertos constituye una estrategia importante (actualmente hay más de 300 en la provincia) para el reingreso de los jóvenes a la escuela. Se carece de información desarrollada desde la investigación, acerca del impacto real que tienen en los procesos de regreso de los jóvenes al sistema educativo. Desde esta perspectiva, se trataría de producir un estudio con cierta representatividad en la provincia, de modo de tomar decisiones técnico-pedagógicas adecuadas acerca de su gestión y efectividad.

  • Estudios sobre la Oferta de CAJ. Su incidencia en el Reingre so de Adolescentes y Jóvenes al Sistema Educativo.
  • Identificar, conocer y comprender aquellas prácticas, realidades y formas que facilitan que los CAJ se conviertan en espacios, puentes para la escolaridad secundaria.
  • ¿En qué medida y cómo lo qué pasó en los CAJ se retoma en la escolaridad, por ejemplo en Construcción de Ciudadanía?
  • Diseño de acciones destinadas a fortalecer los CAJ con puentes.
  • Sistematización de dicha intervención.
  • Estudios sobre la participación de los adolescentes y jóvenes en Secundarios de Adultos

Los adolescentes y los jóvenes que participan de los Bachilleratos de Adultos, constituyen un universo importante que expresa las dificultades de la Educación Secundaria común de absorber a la población con sobreedad, a la vez que da cuenta de estrategias activas de derivación a otra modalidad educativa.

Considerando las escalas regionales y distritales, resultaría nodal, observar tendencias y casos institucionales en los cuales esta problemática se presenta con mayor densidad en vistas de aportar insumos para decisiones políticas en este terreno.

Situación diagnóstica de perfiles y plantas docentes en ESB y Polimodal.

A partir del análisis de Censo 2004 y de otros insumos provistos por Estadística, Educación Superior y Educación Secundaria, se avanzará de acuerdo a las prioridades marcadas por Educación Secundaria en un estudio que analice perfiles y plantas docentes en vistas de la conformación de la educación secundaria básica de seis años

C. Desfavorabilidad.

Se está llevando a cabo un estudio sobre los criterios vigentes de desfavorabilidad, los mecanismos de aplicación y los costos asociados. Ésto involucra un análisis de la normativa, del salario y de la asignación actual de la desfavorabilidad.

Existe una fuerte demanda de distintos sectores por la asignación de desfavorabilidad a distintas escuelas. Estas demandas son difíciles de responder en la medida en que no se cuenta con estudios precisos sobre los criterios a emplear, los costos asociados a la asignación de la condición de desfavorabilidad, y los mecanismos de aplicación para su reconocimiento

D. Monitoreo de la Ley de Financiamiento Educativo.

La implementación de la Ley de Financiamiento Educativo (LFE) prevé acciones de monitoreo coordinadas con el Ministerio de Educación de la Nación. Específicamente, en el ejercicio en curso se realiza un contraste entre las metas físicas y financieras comprometidas en virtud de la norma citada para el año 2007 y las efectivamente ejecutadas por ambos organismos.

Asimismo, se lleva a cabo la identificación de metas a alcanzar en 2008 en función de los objetivos de la LFE y de las acciones previstas en el presupuesto 2008 de la DGCyE y del ME (en lo atinente a transferencias a la provincia de Buenos Aires).

Además, se identificarán las metas de política educativa 2009 acordes a los objetivos de la LFE que se contemplen en la formulación del presupuesto de la DGCyE para el próximo año, en orden a facilitar su seguimiento a futuro. Estas acciones se están llevando a cabo en el marco de las tareas de la Dirección de Planeamiento.

Líneas de trabajo en formulación

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Consultas del Foro de Inspectores de Educación Inicial.

Posted by bejomi1 en 3 febrero 2010

FUENTE DCCIÓN DE ED. INICIAL DE LA DGC Y E, CITA TEXTUAL EN SU PÁGINA:”

Hemos creado un espacio llamado Foro de Inspectores de Educación Inicial. Un lugar exclusivo para los Inspectores del nivel, en el que se realizan consultas que se planteen en las áreas de supervisión, referidas a la tarea pedagógica o a la cultura institucional.

Para participar será necesario registrarse en nuestro Portal www.abc.gov.ar. Los que ya poseen nombre de usuario y contraseña podrán ingresar a Foros y usar la opción “conectarse” (ver menú superior) y suscribirse al grupo de usuarios. (ver menú superior).

Luego de estos pasos y para tener acceso a las consultas publicadas y/o publicar nuevas, les recomendamos desplazarse con el cursor para ingresar al link “Bienvenidos Inspectores de Educación Inicial”.

Compartiremos aquí con los equipos docentes, las respuestas brindadas por los especialistas a las consultas que surgen en ese espacio.

Tema Consulta
Cuidado de la salud y del medio
Evaluación de los alumnos

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BALANCE 2009 DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL DGC Y E

Posted by bejomi1 en 3 febrero 2010

FUENTE AQUÍ, QUE CITA TEXTUAL EN SU PÁGINA, (TODOS LOS ENLACES PERTENECEN Y CONDUCEN A LA FUENTE):”

A los Inspectores de Educación Inicial, a los Equipos Directivos y Docentes

Llegado el fin de año nos corresponde, como Dirección Provincial de Educación Inicial, realizar el balance de las acciones que fueron planificadas y que se llevaron a cabo; establecer otras que, si bien fueron planificadas y previstas de una manera, se concretaron en forma diferente, y también acciones que por diferentes cuestiones no se concluyeron este año y será necesario retomarlas en el año que comienza. Hacer un balance implica no sólo determinar qué se hizo y qué no, sino también y sobre todo, determinar cómo se hicieron las cosas, qué grado de cumplimiento hubo en cada acción, qué impacto tuvieron éstas en la Política Educativa del Nivel Inicial en general y en los procesos pedagógicos y didácticos en particular. En este sentido, cabe aclarar que todas las acciones propuestas han respondido a los ejes de la Política Educativa planteados en la planificación estratégica de esta Dirección Provincial para el presente ciclo lectivo.

Cuando señalamos los ejes que orientan nuestro accionar como Dirección Provincial, estamos refiriéndonos fundamentalmente a la letra de la Ley Provincial de Educación Nº 13.688 que nos indica que los Fines y Objetivos de la Política Educativa Provincial son: (…)”Brindar una educación de calidad, entendida en términos de justicia social, (…) con igualdad de oportunidades y posibilidades, y regionalmente equilibrada en toda la provincia (…) fortaleciendo el principio de inclusión plena de todos los alumnos (…)”, así como “afirmar la universalización del nivel” para “garantizar, proveer y supervisar la obligatoriedad del aprendizaje de los niños desde la sala de 4 años hasta los 5 años inclusive”.

Sostenemos que la inclusión tiene que ser con calidad y es en este sentido que muchas de las acciones desarrolladas están dirigidas al mejoramiento de la formación de nuestros Inspectores, Equipos Directivos y Docentes. Estas acciones denominadas de “implementación y desarrollo curricular” están orientadas a mejorar los procesos de gobierno tanto de inspectores como de equipos directivos, como a modificar y/o mejorar los procesos de enseñanza de los equipos docentes. Como el espacio y tiempo donde se ponen en juego los actores y las acciones educativas que éstos desarrollan es la institución educativa de Nivel Inicial, éstas también son de especial interés para su análisis y mejoramiento.

En los dos años que llevamos de gobierno, esta Dirección Provincial hizo públicas sus acciones a través de la agenda que mes a mes se publica en la página de Inicial del Portal abc con el objeto de compartir con los interesados los itinerarios realizados. En este sentido, es posible advertir que en este tiempo, hubo una fuerte presencia en el territorio provincial. Dicha presencia se materializó a través de Asistencias Técnicas que abordaron temáticas curriculares en relación al marco pedagógico y didáctico de la tarea de enseñanza, así como a diferentes áreas de conocimiento curriculares, cuyo detalle desarrolla la Directora de Gestión Curricular en el correspondiente apartado. También hemos acompañado a las Instituciones de Nivel inicial de diferentes regiones y distritos que en este año comenzaron sus actividades integrándose al Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires. Compartimos los festejos que se llevaron a cabo tanto para la imposición de nombres como en relación a la conmemoración de los aniversarios. Llevamos a cabo acciones estatutarias con la idea de contribuir al mejoramiento de nuestros jardines de infantes y maternales. Las mismas serán detalladas por la Directora de Gestión Institucional.

El deseo de esta Dirección Provincial es continuar el camino emprendido junto a ustedes, proyectando acciones que nos involucren y nos comprometan en la mejora de la tarea diaria, centrando nuestro trabajo en el logro de los mejores aprendizajes en los niños, la mayor participación de las familias y la comunidad, la conformación de redes sociales y el trabajo articulado con otras instituciones, para garantizar así el derecho a la educación como “herencia social” y cultural, la construcción de la ciudadanía y la vida democrática plena.

M.Sc Elisa Spakowsky
Directora Provincial de Educación Inicial
Diciembre de 2009

Síntesis de acciones de la Dirección de Gestión Curricular 117 KB
Síntesis de acciones de la Dirección de Gestión Institucional 126 KB

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Posted by bejomi1 en 2 febrero 2010

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DGC Y E :Salud Laboral- licencia para el personal docente por Fertilidad Asistida, Exámenes Médicos Preventivos, Interrupción de Licencia Anual Ordinaria (Vacaciones). ENCUADRE EN CONTRALOR

Posted by bejomi1 en 2 febrero 2010

FUENTE AQUÍ

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“Es tiempo que la comunidad se organice en aspectos que hacen a la cultura y la educación”

Posted by bejomi1 en 31 enero 2010

Chivilcoy, fuente Infoprovincia, cita textual en su página:”En efecto, el intendente Aníbal Pittelli, se reunió con un grupo de vecinos vinculados a la tarea educativa y cultural, para conformar el Consejo de Cultura y Educación.

Participaron del encuentro Oscar Isnardi, Florencia Vaccari, Facundo Rizzo, la presidenta del Consejo Escolar, Daniela Reparaz, la inspectora jefe Distrital de Enseñanza, Virginia Larrañaga, el director de Cultura, Rodolfo Amar y el secretario de Gobierno, Federico Alonso.

En la ocasión, el mandamás chivilcoyano subrayó que la ciudad…”  LEER MÁS ….

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INFORMACIÓN EDUCATIVA POR REGIÓN DGCYE

Posted by bejomi1 en 31 enero 2010

FUENTE AQUÍ, QUE CITA TEXTUAL EN SU PÁGINA,

CARÁTULAS POR REGIÓN


INFORMACIÓN EDUCATIVA POR REGIÓN


CUADROS DE DATOS POR REGIÓN


PIRÁMIDES POR REGIÓN


MAPAS TEMÁTICOS POR REGIÓN

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TABLA DE REGIONES Y DISTRITOS EDUCATIVOS DE LA PCIA. DE BS.AS.

Posted by bejomi1 en 31 enero 2010

FUENTE ABC.GOV.AR (TODOS LOS ENLACES PERTENECEN Y CONDUCEN A LA FUENTE)

HACIENDO CLICK EN EL NOMBRE: REGION  NÚMERO O DISTRITO SE ORDENA POR ÉSE CAMPO EN LA PÁGINA E LA DGC Y E,

LA TABLA ESTÁ ORDENANDA ALFABÉTICAMENTE POR DISTRITO(Nombre)

23
2
A ALSINA
5
4
A BROWN
15
3
ALBERTI
12
11
ARRECIFES
2
5
AVELLANEDA
18
6
AYACUCHO
25
7
AZUL
22
8
B BLANCA
20
9
BALCARCE
12
10
BARADERO
4
119
BERAZATEGUI
1
113
BERISSO
25
12
BOLIVAR
15
13
BRAGADO
1
14
BRANDSEN
15
17
C CASARES
13
19
C DE ARECO
21
23
C DORREGO
21
24
C PRINGLES
22
112
C ROSALES
12
121
C SARMIENTO
23
25
C SUAREZ
16
18
C TEJEDOR
10
16
CA#UELAS
11
15
CAMPANA
18
21
CASTELLI
14
26
CHACABUCO
17
27
CHASCOMUS
15
28
CHIVILCOY
13
22
COLON
23
20
DAIREAUX
18
29
DOLORES
11
31
E DE LA CRUZ
5
30
E ECHEVERRIA
1
114
ENSENADA
11
116
ESCOBAR
5
130
EZEIZA
14
128
F AMEGHINO
4
32
F VARELA
19
33
G ALVARADO
24
34
G ALVEAR
14
35
G ARENALES
17
36
G BELGRANO
21
50
G CHAVES
18
37
G GUIDO
23
38
G LAMADRID
18
39
G LAVALLE
18
40
G MADARIAGA
17
41
G PAZ
14
42
G PINTO
19
43
G PUEYRREDON
10
44
G RODRIGUEZ
7
45
G SAN MARTIN
46
G SARMIENTO
14
48
G VIAMONTE
16
49
G VILLEGAS
23
51
GUAMINI
15
118
H YRIGOYEN
7
135
HURLINGHAM
122
ISLAS
8
136
ITUZAINGO
9
132
JOSE C. PAZ
21
52
JUAREZ
14
53
JUNIN
2
62
L DE ZAMORA
14
58
L N ALEM
18
123
LA COSTA
1
1
LA PLATA
2
111
LANUS
21
54
LAPRIDA
24
56
LAS FLORES
10
57
LAS HERAS
17
137
LEZAMA
14
59
LINCOLN
20
60
LOBERIA
24
61
LOBOS
10
63
LUJAN
19
68
M CHIQUITA
22
126
M HERMOSO
1
64
MAGDALENA
18
65
MAIPU
9
133
MALVINAS ARG
10
67
MARCOS PAZ
3
69
MATANZA
10
70
MERCEDES
8
71
MERLO
17
72
MONTE
9
73
MORENO
8
100
MORON
15
76
N DE JULIO
10
74
NAVARRO
20
75
NECOCHEA
25
77
OLAVARRIA
22
78
PATAGONES
15
79
PEHUAJO
16
80
PELLEGRINI
13
81
PERGAMINO
17
82
PILA
11
83
PILAR
18
124
PINAMAR
5
129
PTE PERON
23
84
PUAN
1
134
PUNTA INDIO
4
85
QUILMES
24
90
R PEREZ
12
86
RAMALLO
17
87
RAUCH
16
88
RIVADAVIA
13
89
ROJAS
13
94
S A DE ARECO
10
93
S A DE GILES
23
91
SAAVEDRA
24
92
SALADILLO
16
120
SALLIQUELO
13
66
SALTO
20
115
SAN CAYETANO
6
95
SAN FERNANDO
6
96
SAN ISIDRO
9
131
SAN MIGUEL
12
97
SAN NICOLAS
12
98
SAN PEDRO
5
99
SAN VICENTE
10
101
SUIPACHA
7
117
T DE FEBRERO
16
106
T LAUQUEN
20
102
TANDIL
25
103
TAPALQUE
6
55
TIGRE
18
104
TORDILLO
23
105
TORNQUIST
21
107
TRES ARROYOS
16
127
TRES LOMAS
24
108
V DE MAYO
18
125
V GESELL
6
109
V LOPEZ
22
110
VILLARINO
11
47
ZARATE

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ESCUELA Y POBREZA Desafíos educativos en dos escenarios del Gran Buenos Aires. María del Carmen Feijoó Silvina Corbetta

Posted by bejomi1 en 31 enero 2010

FUENTE AQUÍ, UN LIBRO DE 392 PÁGS, PARA LEER O DESCARGAR

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Carta de Benedicto XVI a la diócesis y a la ciudad de Roma sobre la tarea urgente de la educación

Posted by bejomi1 en 30 enero 2010

“Queridos fieles de Roma:
He querido dirigirme a vosotros con esta carta para hablaros de un problema que vosotros mismos experimentáis y en el que están comprometidos los diferentes componentes de nuestra Iglesia: el problema de la educación. Todos nos preocupamos profundamente por el bien de las personas que amamos, en particular de nuestros niños, adolescentes y jóvenes. Sabemos, de hecho, que de ellos depende el futuro de nuestra ciudad. Debemos, por tanto, preocuparnos por la formación de las futuras generaciones, por su capacidad de orientarse en la vida y de discernir el bien del mal, por su salud no sólo física sino también moral.

Ahora bien, educar nunca ha sido fácil, y hoy parece ser cada vez más difícil. Lo saben bien los padres de familia, los maestros, los sacerdotes y todos los que tienen responsabilidades educativas directas. Se habla, por este motivo, de una gran «emergencia educativa», confirmada por los fracasos que encuentran con demasiada frecuencia nuestros esfuerzos por formar persona sólidas, capaces de colaborar con los demás, y de dar un sentido a la propia vida. Entonces se echa la culpa espontáneamente a las nuevas generaciones, como si los niños que hoy nacen fueran diferentes a los que nacían en el pasado. Se habla, además de una «fractura entre las generaciones», que ciertamente existe y tiene su peso, pero es más bien el efecto y no la causa de la falta de transmisión de certezas y de valores.

Por tanto, ¿tenemos que echar la culpa a los adultos de hoy que ya no son capaces de educar? Ciertamente es fuerte la tentación de renunciar, tanto entre los padres como entre los maestros, y en general entre los educadores, e incluso se da el riesgo de no comprender ni siquiera cuál es su papel o incluso la misión que se les ha confiado. En realidad, no sólo están en causa las responsabilidades personales de los adulos y de los jóvenes, que ciertamente existen y no deben esconderse, sino también un ambiente difundido, una mentalidad y una forma de cultura que llevan a dudar del valor de la persona humana, del significado mismo de la verdad y del bien, en última instancia, de la bondad de la vida. Se hace difícil, entonces, transmitir de una generación a otra algo válido y cierto, reglas de comportamiento, objetivos creíbles sobre los que se puede construir la propia vida.

Queridos hermanos y hermanas de Roma: ante esta situación quisiera deciros algo muy sencillo: ¡No tengáis miedo! Todas estas dificultades, de hecho, no son insuperables. Son más bien, por así decir, la otra cara de la moneda de ese don grande y precioso que es nuestra libertad, con la responsabilidad que justamente implica. A diferencia de lo que sucede en el campo técnico o económico, en donde los progresos de hoy pueden sumarse a los del pasado, en el ámbito de la formación y del crecimiento moral de las personas no se da una posibilidad semejante de acumulación, pues la libertad del hombre siempre es nueva y, por tanto, cada persona y cada generación tiene que tomar nueva y personalmente sus decisiones. Incluso los valores más grandes del pasado no pueden ser simplemente heredados, tienen que ser asumidos y renovados a través de una opción personal, que con frecuencia cuesta.

Ahora bien, cuando se tambalean los cimientos y faltan las certezas esenciales, la necesidad de esos valores se siente de manera urgente: en concreto, aumenta hoy la exigencia de una educación que sea realmente tal. La piden los padres, preocupados y con frecuencia angustiados por el futuro de sus hijos; la piden tantos maestros, que viven la triste experiencia de la degradación de sus escuelas; la pide la sociedad en su conjunto, que ve cómo se ponen en duda las mismas bases de la convivencia; la piden en su intimidad los mimos muchachos y jóvenes, que no quieren quedar abandonados ante los desafíos de la vida. Quien cree en Jesucristo tiene, además, un ulterior y más intenso motivo para no tener miedo: sabe que Dios no nos abandona, que su amor nos alcanza allí donde estamos y como estamos, con nuestras miserias y debilidades, para ofrecernos una nueva posibilidad de bien.

Queridos hermanos y hermanas: para hacer más concretas mis reflexiones puede ser útil encontrar algunos requisitos comunes para una auténtica educación. Ante todo, necesita esa cercanía y esa confianza que nacen del amor: pienso en esa primera y fundamental experiencia del amor que hacen los niños, o que al menos deberían hacer, con sus padres. Pero todo auténtico educador sabe que para educar tiene que dar algo de sí mismo y que sólo así puede ayudar a sus alumnos a superar los egoísmos para poder, a su vez, ser capaces del auténtico amor.

En un niño pequeño ya se da, además, un gran deseo de saber y comprender, que se manifiesta en sus continuas preguntas y peticiones de explicaciones. Ahora bien, sería una educación sumamente pobre la que se limitara a dar nociones e informaciones, dejando a un lado la gran pregunta sobre la verdad, sobre todo sobre esa verdad que puede ser la guía de la vida.

El sufrimiento de la verdad también forma parte de nuestra vida. Por este motivo, al tratar de proteger a los jóvenes de toda dificultad y experiencia de dolor, corremos el riesgo de criar, a pesar de nuestras buenas intenciones, personas frágiles y poco generosas: la capacidad de amar corresponde, de hecho, a la capacidad de sufrir, y de sufrir juntos.

De este modo, queridos amigos de Roma, llegamos al punto que quizá es el más delicado en la obra educativa: encontrar el equilibrio adecuado entre libertad y disciplina. Sin reglas de comportamiento y de vida, aplicadas día tras día en pequeñas cosas, no se forma el carácter y no se prepara para afrontar las pruebas que no faltarán en el futuro. La relación educativa es ante todo el encuentro entre dos libertades y la educación lograda es una formación al uso correcto de la libertad. A medida en que va creciendo el niño, se convierte en un adolescente y después un joven; tenemos que aceptar por tanto el riesgo de la libertad, permaneciendo siempre atentos a ayudar a los jóvenes a corregir ideas o decisiones equivocadas. Lo que nunca tenemos que hacer es apoyarle en los errores, fingir que no los vemos, o peor aún compartirlos, como si fueran las nuevas fronteras del progreso humano.

La educación no puede prescindir del prestigio que hace creíble el ejercicio de la autoridad. Ésta es fruto de experiencia y competencia, pero se logra sobre todo con la coherencia de la propia vida y con la involucración personal, expresión del amor auténtico. El educador es, por tanto, un testigo de la verdad y del bien: ciertamente él también es frágil, y puede tener fallos, pero tratará de ponerse siempre nuevamente en sintonía con su misión.

Queridos fieles de Roma, de estas simples consideraciones se ve cómo en la educación es decisivo el sentido de responsabilidad: responsabilidad del educador, ciertamente, pero también, en la medida en que va creciendo con la edad, responsabilidad del hijo, del alumno, del joven que entra en el mundo del trabajo. Es responsable quien sabe dar respuestas a sí mismo y a los demás. Quien cree busca, además y ante todo responder a Dios, que le ha amado antes.

La responsabilidad es, en primer lugar, personal; pero también hay una responsabilidad que compartimos juntos, como ciudadanos de una misma ciudad y de una misma nación, como miembros de la familia humana y, si somos creyentes, como hijos de un único Dios y miembros de la Iglesia. De hecho, las ideas, los estilos de vida, las leyes, las orientaciones globales de la sociedad en que vivimos y la imagen que ofrece de sí misma a través de los medios de comunicación, ejercen una gran influencia en la formación de las nuevas generaciones, para el bien y con frecuencia también para el mal. Ahora bien, la sociedad no es algo abstracto; al final somos nosotros mismos, todos juntos, con las orientaciones, las reglas y los representantes que escogemos, si bien los papeles y la responsabilidad de cada uno son diferentes. Es necesaria, por tanto, la contribución de cada uno de nosotros, de cada persona, familia o grupo social para que la sociedad, comenzando por nuestra ciudad de Roma se convierta en un ambiente más favorable a la educación.

Por último quisiera proponeros un pensamiento que he desarrollado en la reciente carta encíclica «Spe salvi» sobre la esperanza cristiana: sólo una esperanza fiable puede ser alma de la educación, como de toda la vida. Hoy nuestra esperanza es acechada por muchas partes y también nosotros corremos el riesgo, como los antiguos paganos, hombres «sin esperanza y sin Dios en este mundo»¸ como escribía el apóstol Pablo a los cristianos de Éfeso (Efesios 2, 12). De aquí nace precisamente la dificultad quizá aún más profunda para realizar una auténtica obra educativa: en la raíz de la crisis de la educación se da, de hecho, una crisis de confianza en la vida.

Por tanto, no puedo terminar esta carta sin una calurosa invitación a poner en Dios nuestra esperanza. Sólo Él es la esperanza que resiste a todas las decepciones; sólo su amor no puede ser destruido por la muerte; sólo la justicia y la misericordia pueden sanar las injusticias y recompensar los sufrimientos padecidos. La esperanza que se dirige a Dios no es nunca esperanza sólo para mí, al mismo tiempo es siempre esperanza para los demás: no nos aísla, sino que nos hace solidarios en el bien, nos estimula a educarnos recíprocamente en la verdad y el amor.
Os saludo con afecto y os garantizo un especial recuerdo en la oración, mientras os envío a todos mi bendición.
Vaticano, 21 de enero de 2008
BENEDICTUS PP. XVI”

FUENTE AQUÍ, ES  CITA TEXTUAL

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RESOLUCIÓN 1006/09 DGCYE

Posted by bejomi1 en 29 enero 2010

Provincia de Buenos Aires
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Resolución N° 1.006

La Plata, 21 de abril de 2009.

Visto el Expediente Nº 5811-4122172/09, las Resoluciones Nº 5040/08 y Nº 88/09, la Ley Nacional de Educación Nº 26206, la Ley de Educación Provincial Nº 13688 y la Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26058, y;

CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educación Provincial Nº 13688, dictada en consonancia con la Ley Nacional de Educación Nº 26206, establece una nueva estructura del Sistema Educativo Provincial con la constitución de los niveles Inicial, Primario, Secundario y Superior;
Que en la Modalidad Técnico Profesional se inició una reformulación y revisión del Diseño Curricular para la formación de técnicos medios de acuerdo con las necesidades y potencialidades del contexto socio – económico regional, provincial y nacional, articulado con los procesos científicos, tecnológicos, de desarrollo e innovación productiva en vigencia en la provincia, en el país y en la región;
Que la Educación Secundaria Técnica es una unidad pedagógica, organizada en una formación común y una formación orientada que responde a las áreas del conocimiento del mundo social y del trabajo como lo expresa la Resolución Nº 5040/08;
Que este proceso comenzó con la elaboración del Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Secundaria Técnica, aprobado por Resolución Nº 88/09;
Que a los efectos de asegurar la implementación de los nuevos módulos de la Formación Científico Tecnológica y Técnico Específica del 1º año del Ciclo Básico de la Educación Técnica, a partir del ciclo lectivo 2009, en 1º año de dicha modalidad en la totalidad de Escuelas de Educación Técnica de la Jurisdicción, es imprescindible facilitar el procesos de reasignación de los docentes en el marco de la Resolución Nº 88/09;
Que la estructura del Diseño Curricular citado precedentemente, para la Educación Técnica, propone tres módulos: Procedimientos Técnicos, Lenguajes Tecnológicos y Sistemas Tecnológicos;
Que la Formación Científico Tecnológica y Técnico Específica del Ciclo Básico de la Educación Técnica es una disciplina que enfoca la técnica y la tecnología como una forma de pensar y de transformar la realidad;
Que los ejes estructurantes de dicha formación apuntan a un trabajo mediante la resolución de problemas y la reflexión sobre lo realizado, involucrando contenidos de diversos ejes, con distintos niveles de profundidad;
Que resulta necesario reasignar a los docentes de los Trayectos pre Profesionales en los nuevos módulos de la Formación Científico Tecnológica y Técnico Específica del Ciclo Básico de la Educación Técnica, atendiendo a su formación y el desempeño, sin afectar su estabilidad y continuidad laboral;
Que en Reunión de Cogestión de fecha 25/02/09 se consensuó el presente proyecto, según consta en Acta labrada a tal fin;
Que en uso de las facultades conferidas por el artículo 69 inc. e) de la Ley 13688, resulta viable el dictado del pertinente acto resolutivo.
Por ello,

EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION, RESUELVE:

ARTÍCULO 1°. Aprobar las pautas de reasignación de docentes que se desempeñan en los Trayectos pre Profesionales de 1º año de la Educación Secundaria Básica Técnica en los módulos de la Formación Científico Tecnológica y Técnico Específica correspondientes al 1º año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria Técnica denominados Procedimientos Técnicos, Lenguajes Tecnológicos y Sistemas Tecnológicos, a partir del inicio del ciclo lectivo 2009, las que obran en el Anexo 1 de la presente Resolución y que consta de 2 (dos) folios.
ARTÍCULO 2º. Aprobar el “Acta de Notificación de Reasignación de Docentes de Trayectos pre Profesionales de Educación Secundaria Básica Técnica” en los módulos de la Formación Científico Tecnológica y Técnico Específica del 1º año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria Técnica, que como Anexo 2 forma parte integrante de la presente Resolución y consta de una (1) foja y la “Planilla de Reasignación de Docentes de Educación Secundaria Técnica”, que como Anexo 3 forma parte integrante de la presente Resolución y consta de una (1) foja.
ARTÍCULO 3º. Establecer que la Dirección de Educación Técnica monitoreará la aplicación de esta norma y arbitrará los medios para superar las distintas situaciones que se presenten.
ARTÍCULO 4º. La presente Resolución será refrendada por el Señor Subsecretario de Educación y el Señor Subsecretario Administrativo de este Organismo.
ARTÍCULO 5º. Registrar esta Resolución que será desglosada para su archivo en la Dirección de Coordinación Administrativa, la que en su lugar agregará copia autenticada de la misma. Notificar a la Subsecretaría de Educación, a las Direcciones Provinciales de Gestión Educativa, de Recursos Humanos, de Información y Planeamiento Educativo, de Educación Técnico Profesional, de Educación de Gestión Privada y de Educación Secundaria; a las Direcciones de Tribunal de Clasificación, de Educación Técnica, de Personal, de Tecnología de la Información, de Información y Estadística, de Gestión de Asuntos Docentes y por intermedio a las Secretarías de Asuntos Docentes y a las instituciones educativas involucradas; publicar, dar al Boletín Oficial y al Centro de Documentación e Información Educativa (CENDIE). Cumplido, archivar.

Mario N. Oporto
Director General de Cultura y Educación
ANEXO I

REASIGNACIÓN DE DOCENTES DE TRAYECTOS pre PROFESIONALES EN MÓDULOS DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA Y TÉCNICO ESPECÍFICA DEL 1º AÑO DEL CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA.

La realización de las reasignaciones en el 2009 será el comienzo de un proceso que se profundizará en el 2010 con la implementación del resto del Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Formación Científico Tecnológica y Técnico Específica de la Educación Secundaria Técnica. Por lo tanto, habrá reasignaciones transitorias en el 1º año del Ciclo Básico que se completarán con la implementación del 2º y 3º año.
Las Reasignaciones no podrán: generar incompatibilidades, alterar la unidad familiar de los docentes, producir ceses ni incrementos.

I.- Tareas previas:

Los Inspectores Jefes Distritales, acompañados por el Inspector Areal, serán los responsables de la difusión de la presente Resolución y de arbitrar los medios necesarios que garanticen su correcta aplicación.

II.- Autoridades intervinientes:

Los responsables de la operatoria de la reasignación serán:

– Director del establecimiento.
– Inspector Areal.

Del Director del establecimiento

– Acciones de comunicación y notificación
Cada Director difundirá la presente Resolución entre la totalidad del personal del establecimiento. Asimismo deberán organizar una reunión informativa con los docentes del Trayecto pre Profesional de Educación Secundaria Técnica, a los efectos de comunicar el contenido de la presente Resolución y sus alcances y labrar acta donde conste la notificación fehaciente del todos los docentes involucrados.
– Acciones de implementación
Analizará la realidad institucional en función del nuevo Diseño Curricular del ciclo básico aprobado por Resolución Nº 88/09.
Los docentes del establecimiento con desempeño en el Trayecto pre Profesionales de 1º año, serán reasignados en los módulos de la Formación Científico Tecnológica y Técnico Específica de 1º año, de acuerdo con su designación y desempeño actual según Cuadro de Correspondencia que obra en el ítem IV.
Aquellas escuelas de educación técnica que tengan organizados equipos docentes para el dictado del trayecto pre profesional de 1º año, deberán mantener el funcionamiento de los mismos en el marco del nuevo diseño curricular.

III. Aspectos Operativos

A los efectos de elaborar la propuesta de reasignaciones el Director del establecimiento verificará:
x- Contra legajo del docente: Designación y módulo del Trayecto pre Profesional donde se desempeña.
x- Contra Declaración Jurada obrante en el legajo: No existencia de superposición horaria.
– Convocará a cada docente involucrado y lo notificará de la propuesta, labrando el acta respectiva, que conforma el Anexo 2, por duplicado. El original del acta, una vez avalado con la firma del Supervisor, se archivará en el legajo del docente y el duplicado se entregará al docente.

– La reasignación se hará efectiva a partir del primer día del Ciclo Lectivo 2009, con la toma de posesión en los módulos de la Formación Científico Tecnológica y Técnico Específica del 1º año del Ciclo Básico de la Educación Técnica.

– Finalizado el proceso, confeccionará la planilla adjunta en Anexo 3. El original será archivado en la sede del establecimiento, y se remitirán copias debidamente certificadas a las siguientes dependencias:

Inspección Areal – Secretaría de Asuntos Docentes – Tribunal de Clasificación Descentralizado correspondiente para su conocimiento y posterior intervención en el tratamiento de vacantes. Asimismo, se elevará copia a la Dirección de Tribunales de Clasificación para la elaboración del Acto Administrativo que convalide la reasignación de los docentes.

IV- Cuadro de correspondencia

Agotadas las instancias precedentes y solamente en aquellas Escuelas de Educación Técnica en donde la carga horaria del Trayecto pre Profesional de 10 año es de seis (6) horas reloj semanales, y los docentes no hubieran sido reasignados en la totalidad de la carga horaria que detentan, deberán ser reasignados en el módulo de Lenguajes Tecnológico en Ia carga horaria pendiente de reasignación, manteniendo la situación de revista de origen.

ANEXO 2
ACTA DE NOTIFICACIÓN DE REASIGNACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA TÉCNICA

En la Ciudad de ……………………, en la Sede de la Escuela de Educación Técnica N° ……….. del distrito de ………….., a los …….. días del mes de …………………. de 2009 se reúnen el /la Directora/a del establecimiento …………………………………………………………………………………………
y el/la docente ………………………………….. DNI N° ……………………………. a efectos de proceder a notificar a este/a último/a de la reasignación propuesta como resultado de la implementación del Diseño Curricular de la Formación Científico Tecnológica y Técnico Específica del Ciclo Básico de Educación Secundaria Técnica.
En este acto se informa al docente mencionado que, en virtud del módulo que desempeña de ………………………………………. y la Declaración Jurada oportunamente entregada en el establecimiento, se propone su reasignación según el siguiente detalle:

En este acto, el docente presta conformidad ante el ofrecimiento formulado.

Sin más que tratar, se firma la presente acta a efectos de dejar constancia.

FIRMA DEL DOCENTE             FIRMA DEL DIRECTOR         FIRMA DEL INSPECTOR

ANEXO 3
PLANILLA DE REASIGNACIÓN DE DOCENTES DE TpP EN MÓDULOS DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA Y TÉCNICO ESPECÍFICA DEL 1º AÑO DEL CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
(*)Se deberá consignar el tipo y número de acto administrativo que convalide la procedencia de la carga horaria del docente.

Lugar y Fecha:
FIRMA DEL DIRECTOR   FIRMA DEL SECRETARIO DE ASUNTOS DOCENTES   FIRMA DEL INSPECTOR    FIRMA DEL   TRIBUNAL DE                                                                                                                                                        CLASIFICACIÓN DESCENTRALIZADO

C.C. 5.406

FUENTE AQUÍ, POSEE PLANILLAS

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RESOLUCIÓN NRO.22 JUNTA ELECTORAL AÑO 2009

Posted by bejomi1 en 29 enero 2010

Provincia de Buenos Aires
JUNTA ELECTORAL
Resolución Nº 22
La Plata, 6 de agosto de 2009.

VISTO: La progresiva disminución en la participación electoral observada en las elecciones que descendió del 87,69% en 1983 hasta aproximadamente el 75% en las últimas elecciones,

CONSIDERANDO:
Que la decreciente participación por parte de la población en los procesos electorales genera un fenómeno de subrepresentación y además impulsa a que una parte de la población se desvincule de la vida política de la república y no se considere parte del sistema democrático.
Que probablemente parte de la ciudadanía no ejerce su derecho/obligación al voto porque desconoce los aspectos fundamentales acerca del mecanismo de la elección o por el simple desconocimiento de las instituciones políticas no alcanzan a ver la utilidad de emitir su voto.
Que deben fortalecerse los mecanismos de educación al votante.
Que es necesario educar a la población en general y en particular a los niños y adolescentes, para que en el futuro participen en las elecciones involucrándose de manera activa.
Que una actividad educativa recomendable al efecto es utilizar como herramienta pedagógica el sistema de “elecciones simuladas” como abordaje áulico para fortalecer el conocimiento del sistema electoral.
Por ello,

LA JUNTA ELECTORAL DE LA PROVINCIA, RESUELVE:

ARTÍCULO 1º: Invítese a la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia a establecer la creación de un “Programa Provincial De Educación Electoral” con la finalidad de promover espacios de capacitación y reflexión con docentes y estudiantes de todos los niveles educativos tendientes al fortalecimiento del proceso electoral, como así también que a través del organismo correspondiente se inserten en los Proyectos Curriculares los “simulacros de elecciones” en el ámbito áulico como método de reforzar el conocimiento del proceso electoral en la comunidad educativa de la Provincia.
ARTÍCULO 2º: Remítase a la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia. Publíquese.

Luis Esteban Genoud, Presidente; Eduardo Raúl Delbes, Vocal; Ana María Dourimborde, Vocal; Eduardo Benjamín Grinberg, Vocal; Gustavo Daniel Spacarotel, Vocal; Ante mí: Guillermo Osvaldo Aristía, Secretario.

C.C. 8.728

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